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《沟通中外文明的丝绸之路》教学反思
——历史人物教学初探
作者:初一年级…    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2019-12-12

邢台市桥西教育局教研室为了有效提升初中历史教师教学水平,优化历史课堂,加强对学生核心素养的培养,联合河北省名师袁俊霞工作室在第十九中学举办了“初中历史人物教学”研讨会。在研讨会上,我展示了一节《走进张骞——沟通中外文明的“丝绸之路”》公开课。就此我谈谈自己的一点心得体会。

课程标准指出:“在人类历史发展中,涌现出一大批重要历史人物。他们以其各自的个性和活动,从不同侧面有力影响了人类的发展进程。”人是历史的主体,在历史教学中突出人物能使学生感受到历史的生动性。以人物为线索,把零碎的史实串成一个整体,也能让学生认识到完整的历史。

我在设计《沟通中外文明的丝绸之路》这一节课时,采用历史人物张骞作为教学主线索展开探究式教学。教学构思是以张骞的事迹及之后的“张骞们”为线索贯穿始终,认识张骞走进张骞追随张骞。通过讲述一个人物,体现中华民族生生不息不畏艰险敢于“凿空”的气质和精神。

明线是张骞靠他的胆识、忠诚、使命、智慧、诚信建功立业名垂千古,暗线是汉武帝的独具慧眼、识人断事的果敢、雄才大略的胸襟,实现了开疆拓土的伟业。

七年级学生特点是年龄小,好奇心强,逻辑思维能力不足。七年级历史教材内容形象生动,故事性强,符合学生的认知。在此基础上,深度拓展教材内容,不仅能培养学生学习历史的兴趣,更能培养学生的历史核心素养能力。所以,我针对这节课的教学设计是既要体现人物教学探究,影响学生的情感态度价值观,又要充分体现历史核心素养。

在授课过程中,我充分利用了一张《张骞大事年表》,历史人物的一生,如果用大事年表的形式表现出来,看得会更清楚,分析也会更准确。这张大事年表涵盖了张骞从他出生到去世,短暂一生中的大事。结合《大事年表》和课文我设计了几个问题来培养学生的历史素养。

比如:“同学们仔细观看《大事年表》,你认为哪一年对张骞来说最重要?请找出来,并说出理由。”问题提出后,学生兴趣盎然,纷纷发言,不仅提出自己的观点,又陈述了自己的理由。借此,培养了学生的开放性思维,论从史出的能力。通过回答问题,学生知道了张骞通西域的背景及主要贡献。紧接着我又提出探究题“张骞为什么能成功的通西域。要求(1)分成小组讨论,选出代表发言(2)围绕具体原因(个人因素、外在因素、汉武帝的态度)分析(3)有理有据。分组讨论的时候,学生的积极性很高,选出的小组代表们,严谨负责,结合同学的讨论,认真的记下要点。课堂展示环节,小组代表发言踊跃,切中教学要点,语言运用恰当,受到与会教师的高度赞扬。听课的教师纷纷感叹十九中的学生素质真高。学生们在探究的过程中充分运用了史料实证的历史方法,树立了张骞伟大的形象,明白了诸多因素是促成成功的原因。完成探究问题后,通过讨论发言又引领学生从《大事年表》中找到了张骞的不足。既培养了学生唯物史观又学会了如何正确评价历史人物的方法。

本节课的亮点是通过人物教学,突出特殊人物创作历史,然后分析其成功的因素。不足之处是课文中有关班超出使西域,与本课立意关联不大,没有“断、舍、离”。授课过程未能完成汉武帝与张骞君臣相惜、相互支持的任务。整节课的教学设计还需要精雕细琢,化繁为简,使立意更深刻,主题更突出。

 



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